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教師在閱讀教學中的主導作用

  目前,在小學的語文教學中,絕大多數語文教師在課堂上采用以“學生為主體,教師為主導”的教學方法,但是在課堂教學過程中,特別是小學語文閱讀教學中,充分發揮教師的主導作用並不是件容易的事。

  有些教師在閱讀教學中,雖然盡力避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法,但是效果卻不理想。究其原因主要是沒有使學生成為學習的主人,沒有真正調動學生的學習主觀能動性。因此教師只有擺正位置,才能使學生的學習意識從“要我學”轉變到“我要學”。

  在小學語文教學中,由於學生中存在著理解能力、接受能力的差異。因此學生的主體地位似乎很難把握,但也絕不能進入牽著學生鼻子轉的誤區。那種一節課下來學生將課文讀了若干遍,師生問答也接連不斷的做法,並不能證明教師的主導地位發揮得不錯,它不是教師主導作用發揮優劣的根本依據。在小學語文教學中主要有兩大任務:一是加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練;二是陶冶學生美好的情操,使之樹立正確的世界觀。教師的責任就是通過每一篇課文的教學,讓學生對知識點有個明確認識,掌握讀懂類似文章的方法,而不是記住文章的字詞句段及其他。

  小學語文教材中選用的課文,是適合學生年齡特點的小短文,結構緊湊,層次清晰,語言優美,內涵豐富。有寫景的,有狀物的,有記人的,有敘事的。每篇課文在寫法上都有其獨特之處。因此要求教師在授課時,要善於指導學生,啟迪學生,讓學生自己動腦去琢磨文章的寫法特點,體會文章所表達的意思。這樣學生讀出味道來了,自然就有了學習的興趣。

  例如,小學語文第四冊看圖學文第一課《小蝌蚪找媽媽》是一篇具有科普性的童話故事,學生對課文內容很感興趣。教師在講解第二自然段時教給學生學習方法,後面的三、四自然段教師可放手讓學生自學,獨立解答問題。這樣不僅培養了學生的自學能力,同時也增強了學生的學習興趣,而且減輕了教師的教學負擔,真正體現了教師的主導作用,最終達到事半功倍的效果。

  另外,教師在課堂教學中,還要調動學生學習的主動性,讓學生去想,去發揮,去創造,不斷開拓學生的學習視野和思維領域。要在向學生傳授知識的同時,訓練學生思維的靈活性和多向性。例如,教學《稱象》一文,啟發學生思考還有沒有其它的辦法稱大象的體重,可想象幾個情景,讓學生動腦筋。如:①當時沒有船。②附近沒有足夠的石頭。③沒有足夠的人搬石頭、稱石頭。學生也許會想出可笑甚至荒唐的辦法,學生回答得是否合理不是關鍵,主要是要訓練學生的多向思維能力,舉一而反三,由此而及彼。

  那麼,教師怎樣才能起到主導作用呢?我想應從本人的基本素質人手。提高內涵,增強底蘊。

  一要不斷豐富語言文字的知識底蘊,要有扎實的知識基礎和豐富的閱讀經驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當,對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感,直接影響教學效果。教師的主導作用能否琳漓盡致地發揮,關鍵就在於此。因此課文無論難易,教師都要做到高屋建瓴、深入淺出地把握關鍵所在。

  二要有正確的教育觀和敬業精神。教師首先要樹立正確的教育觀,明確教學的根本目的,要理解和愛護學生,培養學生的自覺性和創造力。緊密聯系學生的實踐,引導他們將所學知識轉化為能力。同時教師要勇於吃苦,盡職盡責。下大力氣研究教材、研究學生、研究自己,知己知彼才能百戰不殆。只有抓准切入點,才能激活學生的思維,才能充分發揮教師的主導作用。

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