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確立學生主體地位,提高學生素質

  提高中華民族的整體素質,培養跨世紀的接班人,是時代賦予我們語文教師的責任。裴娣娜教授在《從傳統走向現代》一文中,旗幟鮮明地指出了現代的教學論已從知識教學論轉向主體教學論,這無疑為閱讀教學的改革指明了方向並注入了新的活力。

  皮亞傑認為,在教學過程中,兒童如果不具有自己的真實活動,教育就不能成功。因此教師應當“以學論教”,在“全面發展、全體發展、主動發展”的思想指導下,鼓勵學生的獨立見解,放手讓學生充分自主地參與學習,演好學習的“主角”,也就是要真正確立學生的主體地位,提高學生素質。

  學生的主體意識是否得到充分發揮,具體反應在學生的參與狀態、思維狀態、交往狀態、發展狀態。

  一、創設和諧友善教學氛圍,使學生樂於參與學習

  我發現,大多數學生上課不說、不讀、不問,主要存在心理障礙,怕讀得不好、說得不好,同學看不起,老師指責批評。年級越高心理障礙越嚴重。因此,我在教學中都是送給學生激勵的話語,特別是對後進生,既給他們創造發言的機會,又肯定他們發言、朗讀中的點滴優點。而且,我還教育學生認識到:學習是個互相交流、互相啟發的過程,每個人都可以有不同的意見,而這些意見有的正確,有的不正確,這是很正常的事情,積極思考、積極發言的同學可能想錯了,說錯了,但是他們是真正學習的主人。這樣調動了學生的最佳精神狀態,使每個學生積極參與教學、書聲琅琅、質疑討論、各抒己見。

  在這種寬松、民主、和諧、友善的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創造性及合作精神自然而然地發揮出來,同時也獲得了精神上的愉悅。

  二、精心設計,喚起學生學習語文的興趣,激發學生積極思維、主動發展

  興趣是需求的內驅力,只有培養學生對漢語學習的濃厚興趣,才會主動、積極學習。這就需要教師把大量的心思、功夫花在課下,精心設計教學環節,激發學生興趣,激活學生思維,激起學生情感,激勵學生干勁,使學生全身心地投入到教學活動中。

  教師如何才能喚起學生學習語文的興趣,使學生處於積極思維狀態?筆者有如下體會:

  1.抓住不同意見展開爭論

  在閱讀教學中,學生往往對一些問題有不同的意見,而這些意見也往往是教學的重點。我就把問題拋給學生,激活他們的思維,讓他們在熱烈的爭論中讀懂課文。如,在學習《蘋果之鄉》這篇短文時,有的學生認為寫秋天景色的部分,是圍繞“果園裡最誘人的季節,還是秋天”這句話寫的;而有的學生認為是圍繞“那場面的確是迷人的”一句來定的。於是我說:“這兩種意見哪個更准確?請你們仔細讀一讀課文,然後講出理南,看能不能說服對方?”頓時,學生進入了積極的備戰狀態,隨後是激烈的爭論,准確的答案就是在積極的爭論中誕生的。課文也就不講自明了。

  我覺得語文課堂中多些這樣的爭論,比教師“一語道破天機”效果要強上百倍,這樣不僅啟發學生主動參與、積極思考,而且還培養了學生分析概括能力、語言表達能力、自主學習能力,建構了競爭意識。

  2.以教師之情激發學生之情

  在閱讀教學中,對課文的學習、理解離不開情感的參與。若教師十分投入地教學,用自己豐富的情感激發學生的情感,也就激起了學生深入理解課文內容的動力。比如《白楊》一課,在學習爸爸借白楊特點表白自己心願一段時,我以簡短激昂的演講和飽含深情的朗讀震撼了學生的心靈,學生們也躍躍欲試。於是,請同學們也有感情地讀一讀。頓時,學生們投入到有感情的朗讀之中,從而使學生的情感得到了升華,與作者的情感產生共鳴,深入理解了課文內容,進而組織學生用這種句式練習說幾句話,學生有感而發想到了解放軍戰士、辛勤耕耘的老師……,變“苦學”為“樂學”,學生的積極性充分調動起來。

  3.設置質疑問難的環節,並鼓勵學生發表獨到見解

  閱讀教學中,引導學生質疑問難,教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白,難點在什麼地方,便於有針對性地教學,減少無效勞動。對學生來說,不但能夠體現學生的主體作用,而且有利於促進學生主動探究,激活思維,養成求知興趣的作用。比如,在《林海》一課教學時,我請學生自讀質疑,並且將這些問題歸類整理,然後讓學生帶著他們自己想出的問題去讀書、討論、這就又一次調動了學生學習的積極性,鼓勵學生發表獨到的見解,讓他們感受到成功的喜悅。我在這裡只起到適時點撥的作用。

  三、抓住典型,樹立榜樣,激發學生的學習熱情

  榜樣的力量是無窮的,學生間互相影響、互相促進,使他們之間產生互動、形成共振,在教學中也是十分必要的,有利於學生主動發展。

  在教學中,我常常大力表揚發言、朗讀等方面做得好的學生,引導學生比、學、趕、幫、超,使學生自主地發揮主體作用。比如,在教學《長征》時,還未等講課,竟有四、五名同學搶著告訴我他們已經背下來了,於是上課伊始,我請這些同學背誦,然後表揚他們主動、積極的學習精神,其他同學在學習中格外認真,在下課前,有近一半的同學背下了這首詩。我深深感到了大教育家第斯多慧的話是多麼的正確:“教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓勵。”

  四、給足時間、強化訓練、調動學生充分自主地學習

  心理學認為學生學會了知識並不等於形成了能力,學生在掌握了各項知識後還要對他們加強訓練,才能形成“能學”的本領。要使學生的智力、能力、習慣、意志品質、思想感情都要得到發展,就必須體現訓練的過程。楊再隋教授就曾指出“要體現訓練的過程,使學生通過自身的言語活動提高閱讀能力”。因此,我們要重視學習過程,強調實際運用。

  讓我們牢記誇美紐斯講過的話:“如果學生不願學習、不會學習,那只是老師的錯處。”在課堂教學中堅持以學生為主體,以學生的發展為本,使學生真正成為學習的主人。這是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。

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